校长博文

明德彩虹阅读计划

日期:2017-01-02 来源:《未来教育家》2016-(2-3) 标签:

关于阅读的重要性已经成为大家共识,如何在学校实现有效的阅读教育则是我们必须认真研究探讨的课题。深圳明德实验学校在语文和英语学科实施彩虹阅读计划,所谓彩虹阅读,就是基于学生差异而采取的一种分时、分类、分层的阅读组织方式,之所以命名为彩虹阅读,就是因为阅读内容、阅读组织方式是种类多样、丰富多彩的,就如彩虹一般色彩丰富。分时阅读,即根据读物内容、形式特征,让学生不同时段读不同的读物,相当于必修课;分类阅读,即根据学生兴趣爱好差异,让学生读自己喜欢的、感兴趣的读物,相当于选修课;分层阅读,有两种情况,一种就是根据读物的数量、难易,同年级学生读不同的读物,相当于分层教学;一种是根据学生实际阅读水准,让学生自由跨越级部阅读,相当于跨年级上课。明德彩虹阅读计划的基本思想就是阅读必须以学生为本,让学生读适合自己的读物。从纵向看,按照学生认知规律年龄特点设定阅读目标、提供阅读读物;从横向看,抓住学生个性特点制定具体的实施方案。

欧美国家早在19世纪就开始有人提出分级阅读的教育理念,后来人们开展了相关的教学实验,根据不同学生的不同阅读水平选择难度不同的阅读读物,分级阅读的思想及实施经验逐步为广大学校教师、学生所接受,至今已形成几种代表性的阅读分级标准体系,包括:发展性阅读评估分级体系(DevelopmentalReading Assessment Levels);蓝思分级阅读测评体系(Lexile Framework);指导性阅读分级体系(Guided Reading Levels);年级和基础分级体系(Grade LevelEquivalent & Basal Level );阅读能力等级体系(Degree ofReading Power DRP )。我国外研社也集合北京师范大学、北京外国语大学研制了外研社英语分级阅读体系。”这些体系虽然有各自不同的特点,但其实质都是阅读要根据学生的实际阅读水准阅读不同的读物,循序渐进地提升学生阅读水平。

深圳明德实验学校具体如何实施彩虹阅读,不妨以语文为例。语文彩虹阅读计划实施的基本原则是:中外文学兼顾,文史政治兼有,泛读精读结合,梯次分别上升。所谓中外文学兼顾,指的是阅读选材上必须以中国文学为主,兼顾外国文学,尤其是经典的外国文学,扩开学生的视野。所谓文史政治兼有,指的是选材除了兼顾中外文学之外,还要顾及历史、政治,体现文史哲不分家,体现语文是文化。所谓泛读精读结合,指的是阅读方式上既要有精雕细刻的精读,也要有泛泛而读的浏览,既要有深度,也要有广度。所谓梯次分别上升,指的是所选读物难度的梯次上升,学生阅读能力的梯次上升,实现这个目标很不容易,主要原因和解决问题的方法如下。

首先是读物本身的编写梯度,这个难度系数比较大,美国阅读专家Fountas and Pinnell研制的阅读分级体系是按照字母A到Z的顺序,将读物分为26个级别,A级为最低级别,表示读物难度最低;Z级为最高级别,表示读物难度最高。在对读物进行分级时,主要考虑读物的词汇难度、句子长度、字体和排版、主题、语言结构等维度。我们明德从可操作的角度讲,有两个维度可以考虑,一是读物本身的字数多少,只能说在一般情况下,字数少,容量小,放在低段阅读;字数多,容量大,放在中高段阅读;二是读物难易程度,包括:文章中人物的多少,人物之间关系的复杂程度,事件的繁复程度,情节的复杂程度,语言文字的艰深程度,主旨的深刻程度,表现手法的多样性、复杂性,等等。这些比较难以把握,主要方法还是要依据教师自己的阅读感受来加以判断,同时可以参照教材,参照现有的教辅,参照现有的分级阅读出版物,根据自己的阅读经验判断难易。

其次是阅读的梯度,也就是我们设定的阅读目标应该有梯度。阅读目标我们可以从感知吸收、理解鉴赏、写作借鉴三个方面来加以设定。感知吸收,其能力目标包括:筛选提取信息、直接推断;其呈现方式包括:圈点勾画、眉批旁批、摘录吸收。理解鉴赏,其能力目标包括:综合并解释篇章、评价篇章内容和表达形式;其呈现方式包括:读后感、小评论、课堂交流。写作借鉴,其能力目标主要依据课程标准或评估理论来设定,主要是在充分理解范文的前提下,学习模仿范文的写作方式,准确合适地表情达意;其呈现方式包括:仿写、扩写、续写、改写。

实施操作,则实现分时阅读,分类阅读,分层阅读。

分时阅读,相当于必修课,根据读物内容、形式特征,让学生不同时段读不同的读物,先分年级年度,同一年度分月,形式上每两个月以颜色区分,即两个月有一个标志性的色彩,依次下来,赤橙黄,青蓝紫;而两个月之间还可以颜色深浅区分,比如一二月份都是赤色,一月浅一些,二月深一些。内容上的差异主要是指年与年之间、月与月之间学生读物的难度系数是梯次上升的。如果一个学生的级别为2.3,那就代表他的阅读水平为常模中50%的学生在2年级第3个月时的阅读水平(一般每年的9月为一个学年的开始)。学生阅读时的差异主要是指学生阅读能力的梯次上升,即教师设定的阅读目标是逐次提升的。

分类阅读,相当于选修课,根据主题(或题材)、根据体裁的不同,学生选择自己感兴趣的读物进行阅读。第一是分主题(或题材)阅读,比如可以将主题定位学校、家庭、自然、社会,每个大主题之下又可分小主题,比如自然可以分为植物、动物、山脉、河流、天体等等,社会可分为经济、政治、军事等等。第二是分体裁阅读,以小学为例,可分为蒙学读物、古代诗词、童话、儿童故事、绘本、儿童文学、历史故事、校园文学等等,以中学为例,可分为诗词、散文、小说、戏剧、人文社科、自然科学等等,当然还可以从国别、时代、作者等方面更具体地分类。一种体裁的阅读可以整体设计,以故事阅读为例,读故事、说故事、写故事、评故事,最后出版孩子们的好故事。

分层阅读,就是根据学生实际阅读情况和阅读能力,阅读能力强的学生可以在同一年度跨月读书,比如三年级学生9月份,可以读三年级12月份的规定读物;更为突出的学生可以跨级阅读,三年级学生可以跨级读四年级、五年级的规定读物。

明德语文教师的工作任务一是编写《明德彩虹语文读本》电子版,电子版的好处是减轻书包重量,便于修改生成。编写要求:内容到年级、到月份,文字由少而多,文章由浅入深。编写体例要求是:两月一色彩,单月一主题,双月一体裁。两月一色彩指的是两个月有一个标志性的色彩,依次下来,赤橙黄,青蓝紫,体现彩虹特色。单月一主题,指的是两个月内单月以主题区分,一个月一个主题。双月一体裁,指的是两个月内的双月以体裁区分,一个月一种体裁。选材途径主要有:中外教材、名家编辑的学生课外读物、适合学生阅读的获奖作品、大家推荐的作品,等等。一种体裁的阅读可以整体设计,以故事阅读为例,读故事、说故事、写故事、评故事,最后出版孩子们的好故事。

二是做好彩虹阅读的教学安排,彩虹阅读的教学安排要系统设计,可以分成三个环节:课前诵读,一天一首(节)诗词,或一天一段文章;课中阅读,一周一篇文章,或两三篇文章;课后泛读,一月一书,一般情况小学三年级以上的学生应该开始读整本书了,当然书也有字数多少,绘本书字数一般就比较少,小学三年级开始读书,读的字数相对较少的书。

三是做好学生阅读评价。美国发展性阅读评估(DRA)考试分为四个部分:阅读融入度(ReadingEngagement)、朗读流利度(Oral Reading Fluency)、理解力(Comprehension)、连续性和专注力(Continuum/Focus),对于DRA等级比较低的学生考试,这4个部分必须在一次考试当中完成;对于等级较高的学生,不同部分可以分不同时间完成。阅读能力等级体系,在北美许多地方使用,他们的测试形式是为学生提供多篇不同话题的文章,文章中部分单词设置为填空选择,由学生选择符合语境的单词,涉及到的所有单词选项均为学生熟悉的高频词汇。我们可以借鉴以上这些方式,同时阅读评价的方式一定要多样化,过程性评价与终结性评价结合,以过程性评价为主;过程性评价的方式也要多样化,读与写结合,以读为主;读的方式多样化,可以是默读,可以是诵读,可以是演讲,可以是辩论,可以是表演;写的方式也多样化,可以是旁批,可以是续写,可以是读后感,可以是评论。