校长博文

话说名校的辐射影响——以上海市建平中学为例

日期:2017-01-05 来源:微信公众号“书生校长” 标签:

    一所优秀的学校一定会产生它的影响力,这个影响力就是辐射效应,以上海市建平中学为例,有以下几种情况:

 

    一、思想辐射

    上海市建平中学,自1985年冯恩洪校长进入学校主持工作以来,提出:以合格加特长为培养目标模式,以规范加选择为办学模式,以人的个性化和人的社会化和谐统一为基本思想,进行一系列的教育教学改革,从外围向核心逼近,让每一堵墙都能说话,大力开展学生活动,校园生机勃勃,第一课堂必修课,第二课堂选修课,第三课堂活动课,课程改革呈现一派欣欣向荣的景象,冯恩洪校长的所有改革始终贯穿一个核心,就是“用童心拥抱校园”这种人文化的办学思想,对全国各地基础教育产生了非常大的影响力,《人民教育》以“跨世纪的教育工程”为题,用4万字的篇幅,以生动的笔触,以感人的故事,诠释了建平精神,全面报道建平中学的教育教学改革,与此同时,《人民日报》、《中国教育报》、《中国青年报》、《光明日报》、《文汇报》、《解放日报》等各大报刊杂志,纷纷用大篇幅报道建平的教育教学改革,建平中学的教育思想对整个基础教育产生了极大的冲击力。

    冯恩洪校长应邀到全国各地讲学,做专题报告,宣传建平的办学思想,宣传建平的改革效应,几乎每一场报告都获得成功,冯恩洪和魏书生两人齐名,是中国基础教育界的新星,当时教育界就有“南冯北魏”之说。许多学校纷纷派出校长、骨干教师专程到建平中学取经,全国各地中小学掀起学习建平经验的热潮。

 

    二、管理模式辐射

    冯恩洪在建平办学获得了巨大的成功,适时提出“让优质教育进入寻常百姓家”的口号,这个口号十分准确地踩在时代的节拍上,当时浦东新区作为人口导入区,大批适龄少年儿童要入学,一批批新学校应时而生,如何把新学校变成老百姓放心的优质学校成了很大的教育问题,冯恩洪校长想百姓之所想,忧政府之所忧,发挥建平中学的品牌优势,派出建平中学的优秀干部去担任校长,去办学,办建平分校,1993年建平中学兼并梅园中学,派出姜晓勇担任校长,同时派出干部去担任党支部书记、教务处主任、政教处主任,组成一个新的管理团队,学校更名为“建平西校”,按照建平中学的管理模式进行管理,连学校的标志性雕塑都是一样的,都是金苹果,用3年多的时间创生了一个新优质学校。

    建平西校的成功,促进建平中学1995年开始组织干部研究自己的管理模式,形成一种系统化的、科学化的整体制度模板,编写出版长达30万字的《建平中学管理手册》。学校上下更加坚定了坚持建平教育思想办学的信心,先后成立了建平国际培训中心(后更名为“上海市建平世纪中学”)、建平实验学校,与信和房地产公司合作创办一所民办学校“平和双语学校”,1997年建平中学成立全国基础教育界第一个集团学校——建平集团学校,坐落在浦东新区的建平集团学校都获得了成功。

    集团化办学的模式,首先影响了浦东基础教育,浦东新区各重点中学纷纷办出了自己的分校,洋泾东校、洋泾南校、上南东校、上南北校、进才北校、进才实验学校、三林北校、三林东校、东昌南校,一时间东西南北校雨后春笋般成长。对改进浦东新区的基础教育的生态环境,对促进教育均衡化发展起到了很好的作用。

    这之后,建平中学还先后派出干部担任集团以外学校的校长、党支部书记,按照建平中学的管理模式进行办学,也取得了很好的效应。

    集团化办学的模式,还进一步影响了全国各地基础教育,许多地方办起了集团学校。

 

    三、课改模型辐射

    2003年我接任建平中学校长,按照老校长冯恩洪“由外围向核心逼近”的战略构想,我们启动了国家课程校本化重构的课改工程。

    针对时下课程改革出现的诸多问题:有学校文化之形,无学校文化之神;有课程改革之名,无课程文化之实;学校文化存在同质化、低质化、浅表化三种突出现象。提出学校文化应该向深层次发展,学校教育的现代化核心应该是学校文化精神的现代化,要实现从学校的价值取向、办学思想理念,到办学模式、行为方式、管理制度、运行机制等方面的现代化,学校课程设置要着眼于向内用力,致力于完善学生人格,要具有先进性、科学性和与时俱进的动态发展性特点与特征。

    在冯校长所提“合格加特长”目标模式的基础上,我提出个性化的学校培养目标“自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质”,这一校本化的培养目标也产生较大的影响,其中“领袖气质”引起不少国内名校的注目,许多学校也纷纷跟进,提出类似的培养目标。

    首先是构建学校新课程系统,按照个性化办学的思路,围绕学校学校个性化的培养目标,整合德育和教学,建立包括领域、科目、模块三级结构的学校课程系统。我与我的伙伴们构建八大领域、涉及高中所有学科、100多个模块的课程系统,包括:心理健康和主体发展学习领域;艺术审美和休闲健身学习领域;人与自然和人与社会学习领域;科学知识和科学技能学习领域;中华文化和民族思想学习领域;西方文化和国际交流学习领域;社会实践和社团活动学习领域;活动评比和学科竞赛学习领域。

    其次从语文、数学、文科课程等方面探讨课程改革与课程文化建设。

    建平中学培育新语文课程模块包括四个系列,语文成长系列:“成长”与“大家”;语文阅读系列:“文学”与“文言”;语文写作系列:“思维”与“作文”;语文知识系列:“陈述”与“程序”。建平中学出版了自编的语文课程教材,充分体现两大特色:经典性、研究性,自主性、个性化。

    建平中学从三个方面搭建新数学课程模块,系列一:作为文化修养的数学,简称文化数学系列,包括数学基本思想、数学文化欣赏。着重于提高学生人文素养。系列二:作为技术应用的数学,简称应用数学系列,包括数学应用实践、数学实验探索。着重于提高学生应用意识和探究意识。系列三:作为理论思维的数学,简称理论数学系列,包括数学思维方法、数学问题解决。着重于提高学生问题探究和解决能力。

    建平中学从英语、综合文科、国际课程三个方面组合新文科课程模块。英语针对上海使用牛津版英语教材主要强调培养学生的听说读写能力,关注的是学生的语言交际能力的现状,建平中学认为英语课程不但要培养学生口语交际能力、阅读能力、写作能力,同时也要有利于培养学生健康人格,全方位地发挥语言教育的优势,编写使用“文化英语”校本教材,实现交际功能和育人功能的统一,工具理性与价值理性的统一。

    建平中学将历史、地理、政治、心理组合成综合文科,综合文科模块课程的教学,采用“合作学习”与“自主探究”相结合的方式,突出“人本”的理念,紧紧围绕“人——自然——人类社会”在历史长河中所展示出来的神奇壮丽的画卷,让学生在学习过程中不断探索人、自然和人类社会变化、发展的脉搏,初步感悟和体验政治的高度、历史的厚度、地理的广度和人性的深度,为学生形成正确的世界观、人生观、价值观提供有益的帮助。

    建平国际课程建设,培养建平学生在拥有民族精神的前提下建立多元文化意识,使建平学生具有中国灵魂、世界眼光,具有一定的国际交往能力。为培养适应经济全球化、有国际意识、国际竞争能力的人才奠定基础。形成具有建平特色的国际课程体系,为国际和国内学生都能提供更好的教育服务,创设更多的发展途径;提升建平课程的国际认可度。

    自觉的课程改革必然伴随着自觉的课程文化,建平中学在课程改革过程中逐步形成了:开放多元的课程文化、民主和谐的课堂文化、自主选择的学生文化、批判反思的教师文化。

    这种课改模型、这种学校文化建设的思路也产生了较大的影响,《中国教育报》、《中国青年报》、《文汇报》纷纷用较大的篇幅连续报道了建平中学的课程文化建设路径和经验,记录我的课改思想的专著《直面教育现场》出版,并获得华东师大出版社“大夏书系”十年出版经典,获得《中国教育报》“2012年度教师最喜欢的十部著作之一”称号。记录建平中学课程改革、学校文化建设经验的著作《学校文化建设路径》出版,在全国基础教育界产生一定的影响。

 

    四、学科辐射

    建平中学在办学过程中集聚了一些优秀教师,优秀教师之间的相互影响、相互作用也形成了学科高地,语文、数学、英语三大主学科都汇集了一些名师,以语文学科为例,全国各地一批优秀教师纷纷加盟建平中学,程红兵、马骉、郑朝晖、张广录、廖飞、毛承延,他们当中有特级教师、全国优秀教师、全国优秀语文教师、全国大赛一等奖获得者、二等奖获得者,发扬团队精神形成了以语文为代表的学科高地,在全国语文报刊杂志上发表数百篇论文,在全国各地语文教师专业培训上做过数百场专题报告,在全国各地上过数百节公开课、观摩课、示范课、竞赛课,带教数百位语文教师,在全国语文界产生比较大的团队影响力,学科课程改革、课堂变革引起了全国同行的积极关注,由建平中学程红兵联合上海、浙江、江苏、安徽语文名师组织成立了“江浙沪晥新语文圆桌论坛”,从2002年开始到现在,每年都搞活动,至今已经第14届了,一直坚持自己独到的风格品味,每一次论坛都围绕一个主题,上课、讲座,学生评课,听课教师自由评课,专家评课,这种模式产生了很大的影响。